（2019年12月19日 《浙江日報》 第6版 深讀）   

    本科院校有“雙壹流”計劃，高職院校有“雙高”計劃。

　　雙高計劃，是中國特色高水平高職學校和專業創造計劃的簡稱。就在昨天，教育部正式公布了中國特色高水平高職學校和專業創造計劃創造單位名單，浙江共有15所高職入選，其中入選中國特色高水平高職學校的共6所，分別是金華職業技術學院、浙江機電職業技術學院、杭州職業技術學院、寧波職業技術學院、浙江金融職業學院、溫州職業技術學院。

　　“雙高計劃”遴選堅持質量為先、改革導向、扶優扶強，同時制定了具體細化的衡量標準。那麼，偶省6所入選的高職院校各有何優勢特色？在發展過程中又有哪些引領改革的做法？記者對省內“雙高”校進行了深入走訪。

資產紐帶連起來

探索混合所有制

　　在金華經濟技術開創區，占地61畝、工程總投資1.4億元的“智能化精密制造實訓中心”正在繁忙創造中。6幢廠房已經矗立，有的廠房裏停著“龐然大物”——印有“金職航空”標識的客運飛機，有的廠房裏列陣分布著壹臺臺嶄新的德國高端數控機床。

　　與金華職業技術學院共贏創立的三家實體集團已經入駐中心開始運行。三家集團分別以航空零件制造、航空維修培訓、液壓科技為營業方向，金職院管理的實體集團“浙江京華教育集團”則以設備、貨幣、無形資產（專利、技術）等多種形式入股，實現了學校與公司的“資產聯姻”。

　　針對高職院校缺乏讓公司參與的利益紐帶連接、真實生產環境和專業課教師中“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學業務的教師）不到位的問題，國家倡導鼓勵高職院校探索混合所有制辦學，推動職業院校和行業公司構建“風險共擔、利益共享”的共贏利益共同體。

　　混合所有制本是經濟領域的專有術語，2014年國務院印發《聯系加快發展現代職業教育的決定》，首次提出：“探索發展股權制、混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學並享有相應權利。”但眾所周知，公辦高職院校壹旦與公司有了資產上的利益捆綁，就容易踩到國有資產流失的“紅線”，這使得大多數公辦高職院校對於混合所有制辦學望而卻步。而金職院正在打造的，恰是壹座混合所有制辦學的“產教融合示範性基地”。

　　擁有中型客機的廠房，是校企合資的浙江星河金職航空科技集團的航空機電維修實訓車間，用作金職院擬開設的航空機電維修專業學生的實踐場所。擁有數十臺高端數控機床的廠房，是浙江京飛航空制造有限集團飛機結構件生產車間，金職院以中心設備和無形資產入股了這家集團，既參與公司生產及精品技術的研究，又組織學生參與生產實訓，公司則以購買服務和贏利分紅的方式讓學校獲得投資收益。

　　顯而易見，這些合資公司是真正有了資產關聯的校企利益共同體，符合“混合所有制”辦學實踐的內涵。

　　金職院機電工程學院教師章躍洪是實訓中心的籌建負責人之壹，25歲時獲得了“中國技術能手”稱號後，被金職院機電工程學院作為特殊專業人士從公司引進學校。“集團創立了，學校和公司的人員都要進來。很多人事政策必須打通。”她介紹道，學校相關部門正加緊研究制定有關人事政策，以三家實體集團為“融合區”，讓教師和公司人員雙向交流，培育壹支高水平的“雙師型”教師團隊。“初步設想是，薪資上做到就高不就低，職稱職務上參照公司序列，學校也承認對應的職級。”

　　國有資產如何轉為運營性資產？如何確保國有資產保值增值？這是公辦高職院校混合所有制辦學體制改革的難點所在。

　　“什麼是國家‘雙高’院校的創造目標？職教界有十六個字：引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平。”金職院黨委書記王振洪告訴記者，她們懇求通過股權制、混合所有制辦學的實踐，在國家層面已經鼓勵但地方還沒有實施細則出臺的情況下，把實施過程中破解壹系列難題的耕耘積累下來，探索出壹個可依循、可持續的模式。在她看來，這是具有112年職業教育辦學積澱的金職院的改革擔當。

　　更多的公辦高職院校則是在“小範圍”內開展混合所有制辦學嘗試。

　　去過杭州職業技術學院參觀的人，都會對該校電梯專業以“行企校共贏”模式建立的實訓基地印象深刻。實訓基地擁有34個直梯井道，6個扶梯井道，實訓面積4500平方米，可供百人使用。由學校提供場地，奧的斯、西奧等電梯公司捐贈實訓設備，浙江省特種設備科學研究院捐贈辦公設備。它是在公辦院校二級部門進行的混合所有制辦學實踐類型，學校、公司、政府三方協商議定收益比例和權利義務後開始共贏。

　　杭職院電梯專業開設僅短短5年，就主持制定了電梯安裝維修工國家職業技能標準，還完成了電梯安裝維修工國家職業技能培訓教程及題庫的開創。

　　杭職院院長賈文勝說，受新老政策更新交替的影響，加之政府不同條線的管理部門認識不壹，學校在校企共贏中的責任權利界定尚不清晰，很難讓學校主動、大膽地作為。二級部門建立校企資產紐帶意義上的深度共贏，對於學校層面的改革可以積累壹些可借鑒的耕耘，同時壹旦出現問題，也會有回旋余地。她多次呼籲：“校企共贏越深入，兩種主體之間的混合程度越深，越需要盡早研究出臺相關政策，明晰職業院校在校企共贏的法人主體地位和容錯機制。”

專業職業相銜接　 教師教材緊跟上

　　加強職業教育培養的專業人士在公司的適應性、吻合度，是提升職業教育質量的題中之義。今年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中對產教融合如何在專業教學中體現做了指導：“校企共同研究制定專業人士培養方案，及時將新技術、新精品、新規範納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。”

　　浙江機電職業技術學院（以下簡稱“浙機電”）應用電子技術專業2019屆畢業生楊智康目前在杭州中鎂自動化科技集團工作，主要從事PLC、伺服、變頻器、觸摸屏等工程調試，每個月到手的薪酬收入是6500元。楊智康說，如果再多給她壹年在校討論的時間，她壹定要把學校的智能控制技術基地“翻”個遍。

　　楊益康所說的智能控制技術基地又被稱為“迷您小車間”，由5個單項和壹個綜合共6間實訓室組成， 模擬網絡化、智能化、自組織、個性化的“工業4.0”生產設備和模式，實行開放式管理，學生可以在安全前提下隨時使用。“偶們在學校裏學到的智能控制技術是比較超前的，而且是整個產業鏈各環節都學。”楊益康的自信不是個例，在浙機電，畢業生超90%在當地就業，50%以上在行業龍頭公司就業，用人單位滿意度超85%，學校和她同屆的畢業生薪酬收入普遍在5000元以上。

　　機電壹體化專業教師孟慶波對“工業4.0”的教學已經摸索了三年，還編寫了壹本名為《生產線數字化設計與仿真（NX MCD）》的教材，將於明年3月份出版。

　　記者到浙機電采訪時，孟慶波等6位機電壹體化專業的老師都在德國。去年，浙江機電學院電氣電子技術系獲評國家級職業教育教學創新團隊，團隊成員近三年每年都會被派往德國討論職業教育。

　　通過Wechat，孟慶波向記者介紹了編寫這本教材的初衷：相關專業的學生可以掌握多學科融合的技能，並把所學的多門相關課程串接起來，獨立完成整個機電設備概念機設計與調試產業鏈的全部過程。

　　2015年，孟慶波在上海工業博覽會上見到了西門子的虛擬調試技術，將其引入學校智能控制技術基地的實訓教學。西門子的虛擬調試技術可以被用來模擬機電壹體化系統的復雜運動，實現“工廠在打樁之前就能在電腦裏跑起來”的願景，需要對生產系統進行多層次的建模和仿真，即構建工廠系統的數字化雙胞胎，所以又被形象地稱為數字孿生技術。

　　但是上海西門子總部出於為用戶負責、公司間保密協議等問題，不能提供完整的可利用於教學中的案例，西門子內部的用戶培訓也並沒有教材。

　　“公司人員不擅長組織材料寫教材，但她們需要推廣該項技術，需要培育市場，而偶們也沒有與數字孿生技術相關的教材。”在孟慶波看來，大家都很願意把這件事做優，也願意交換技術，校企共贏就水到渠成了。

　　在西門子及其代理公司的支持下，孟慶波去公司參加培訓，也參與用戶公司數字孿生工程的開創，逐步提煉出所教課程中應該具有的知識內容。虛擬調試部分涉及到機械、電氣自動化跨學科融合，西門子代理商技術人員也壹同加入到了開創工程案例的工作當中。

　　西門子數字化工業軟件世界高級副總裁兼大中華區董事總經理梁乃明特為孟慶波編寫的教材作序，稱贊這本教材是討論數字孿生技術的必備。

　　但校企雙方都“樂見其成”的前提是“雙贏”。有的公司有自己的培訓部門，也有常年面向中國的培訓營業，校企共贏編寫教材可能會影響到部門的培訓收入，共贏就比較困難。

　　浙機電重點搭建了智能制造技術基地和智能控制技術基地兩個實訓基地，都位於校內的浙江省“公司智能化協同創新中心”，智能制造主要針對機械技術系，智能控制主要針對電氣電子技術系，兩個實訓基地不僅用於學生實訓教學，也幫助公司解決數字化改造、智能化提升中的技術問題，還可用於公司人員的培訓和技術技能比賽的培訓訓練。

　　浙機電電氣電子技術系副主任劉哲緯說，要讓兩個技術基地發揮出應有的作用，涉及到產教進壹步深度融合的問題：壹是要把公司的工程引進來；二是及時融合應用新技術，及時淘汰更新舊設備、舊系統；三是提高工程開創，開展對外培訓。“智能控制技術基地有些設備的相關教材和資源還待進壹步研究，比如針對實驗設備的活頁式教材。現在要求開創新形態教材，集圖片、視頻、微課、虛擬仿真等於壹體的立體化教學資源，工作量特別大，對教師要求也高。”

“壹帶壹路”新機遇　產教協同走出去

　　近年來，伴隨“壹帶壹路”倡議從願景變為現實，國家鼓勵高職院校到海外辦學，服務中國公司“走出去”。產教融合既包含在“走出去”的現實需求中，也為高職教育的發展帶來了新動能。

　　2016年10月，寧職院和浙江天時國際集團、貝寧CERCO學院共贏創辦“中非（貝寧）職業技術教育學院”，這是浙江第壹個高職院校“走出去”的海外辦學工程。

　　自2014年起，寧職院已連續派遣23名專業教師和管理人員赴貝寧開展技能培訓，為西非各國和在非中資公司培訓了近500名實用型技術技能專業人士。

　　去年10月，寧職院電子信息工程學院物聯網應用技術專業教師姜浩被派往中非貝寧職業技術學院，為計算機學歷生授課。姜浩教的是物聯網應用技術，來聽課的不僅有貝寧的師生，還有科特迪瓦和布基納法索的學生，壹共 40多人。

　　姜浩授課用英語，而貝寧是法語系國家，雖然存在語言障礙，但姜浩壹遍遍通過手勢、畫圖和實際操作來溝通，直到學生弄懂為止。“有壹次，偶和學生們制作和展示了壹個將物聯網技術應用於智能灌溉的小裝備，當地主管農業的官員看了非常感興趣。”姜浩告訴記者。

　　貝寧當地多是壹些建築、汽車維修、餐飲類的中資小公司，公司負責人周末常邀請老師們到家裏做客，她們談到在當地難以招到合格的技術工人，都懇求更多國內的高職院校到非洲辦學，把先進的技術、服務、標準和理念帶過去。

　　近年來，中國公司“走出去”的規模不斷擴大。中航成套設備、中機六院、天時國際、絡捷斯特、中暢、佳聯等公司和有色金屬行業協會、石油化工行業協會、科技部LED產業聯盟等行業協會紛紛在 “壹帶壹路”沿線國家布局貿易投資、基礎設施、海外運營，但都遭遇缺乏相匹配的人才資源的困境。

　　職業教育對於破解“走出去”公司招工難具有重要作用，而在高職院校“走出去”的過程中，也需要公司在資金支持、專業共贏以及駐外協調等方面加大參與度。

　　“中國高職教育海外辦學需要強化校企協同。”寧職院校長張慧波對此深有體會。近年來，寧職院為實現職業教育國際化、助推公司“走出去”做了不少探索，在為“走出去”的中國公司提供技術技能專業人士培養支撐的同時，也推動了自身專業創造水平與內涵發展業務的提升。“偶們把海外辦學視作打造中國特色、世界壹流職業教育品牌的壹個重要抓手。”

　　2017年，寧職院牽頭創立了“壹帶壹路”產教協同聯盟，來自中國各省份的高職院校、中航國際等龍頭公司及行業協會近百家單位加入聯盟，通過整合政府、行業協會、公司、高校資源，聯動開展了多項海外辦學共贏。

　　浙江的6所“雙高”校都是聯盟成員。溫州職業技術學院是浙江省第壹所與南非國家建立留學生共贏培養的高職院校，目前正計劃與南非North-link 職業技術學院共贏設立南非分校（魯班工坊）。溫職院負責定專業創造方案、教師團隊創造，並每年選派壹定數量的高水平骨幹專業教師赴南非作為專業帶頭人，承擔學院教學任務和實施教學質量監督及評估等工作，培養符合中資公司用人標準的生產運營本土化專業人士。

　　浙江金融職業學院的捷克研究中心重點開展中國（浙江）與捷克以及中東歐國家在經貿、投資、金融、社會發展等領域的應用對策研究，由浙江金融職業學院校長鄭亞莉和長期從事中東歐教學與研究的北京大學國際關系學院教授、博士生導師孔凡君共同領銜。

　　“偶們提煉出了八個字概括學校的特色——浙水流金，融通天下。” 鄭亞莉說，近年來，浙江金融職業學院與浙江境外投資公司協會共建“浙商絲路學院”，與“壹帶壹路”捷克站共建“絲路學院”，精準服務 “走出去”公司。“融通天下”就有圍繞產教融合這條主線，服務“壹帶壹路”創造和“走出去”浙商，打造中國職業教育國際品牌之意。

20191219浙江日報：打開雙高職校的密碼.pdf

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