（2019年3月22日《浙江日報》第7版）

溫職院傳播專業學生在實訓場地上課

     本報記者 黃慧仙 李月紅 通訊員 方柔嘉 林婧 林香港 駱毅 金旋    

“改革完美高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。”今年的政府工作報告，給職業教育帶來了充足的發展信心。而在此之前，國務院已連續出臺《中國教育現代化2035》《國家職業教育改革實施方案》，意味著職業教育正被納入更宏觀的戰略視野。

　　職業教育為社會和公司培養高素質技術技能型專業人士，是傳統制造業轉型發展、公司實現智能制造的有力保障。中國制造需要中國技工，浙江智造需要專業人士支撐，新形勢下，如何發展職業教育，如何培育技術專業人士，是“職教調研錄”報道下篇關註的焦點。

　　校企如何“融”

　　公司直接入駐 行業協會牽頭

　　“今年開年，園區不少科技小微公司都出現了專業技術人員比較難招的問題。”長興縣某工業園區負責人告訴記者，在這些公司規模較小時，人員需求並不明顯，但隨著公司的快速成長，專業人士緊缺的問題便逐漸凸顯。

　　在春季的浙江招工市場，像長興公司這樣的情況並非個例。

　　“公司最大的人才成本，在於人員的流失成本。公司不能到用人的時候才想到招人，‘專業人士培養前置’對於公司發展來說很有必要。”嘉興技師學院產業互聯網學院常務副院長、中國網庫集團浙江控股集團總經理張良劍說，積極推進校企共贏，尤其是推動建立緊密型校企聯合體、利益共同體，正在變得日益重要。

　　據了解，目前偶省公司參與職業教育的模式主要包括公司辦民營職院、公司在職業院校辦二級學院、公司在學校辦訂單班、校企共同實施現代學徒制等形式。從總體調研情況來看，由於培訓成本高、地方配套政策不完美等原因，在校企共贏中，學校 “壹頭熱”的情況仍然存在。

　　“派學生到公司實習，公司得騰出生產線，還得派師傅教，既占用廠裏的資源，還容易影響到常規生產。如此下來，校企共贏就容易遇冷。” 嘉興市教育局職成教處處長丁海根說。

　　因此，調動公司積極性，成為解決問題的關鍵所在。

　　走進嘉興技師學院產業互聯網學院試點班，學生們正分別坐在“創意中心”“運營中心”等幾間工作室的電腦前上課。課堂連接著的是真實的產業互聯網；學生既是討論者，也是管理者、設計者、運營者。嘉興技師學院副校長張效銘說，近幾年，產業互聯網學院正在與中國網庫集團推進電子商務專業現代學徒制，在實行模塊化教學的同時，公司負責人直接入駐學校開展課堂教學。去年“雙十壹”，試點班的126名學員拿下了1.8億元公民幣的銷售總額，這對於校企共贏培養專業人士是實實在在的鼓舞。

　　在浙江工貿職業技術學院，幾座規模不小的產業園引起了記者註意。浙江工貿職業技術學院院長賀星嶽告訴記者，學校通過浙江創意園、溫州知識產權服務園等“三園區+三基地”創造，將眾多公司“搬進”校園，從而形成產業集聚效應。目前，共有50多家公司入駐學院的園區和基地。

　　“公司可以在這裏享受到場地、設備優惠，職校學生也有了更多就近實習的機會。”浙江創意園總經理張其亮說，學校收取低於市場價的月租金；公司員工可使用學校的餐廳、體育館等公共設施；學校的各類工程也優先尋求園區內公司共贏——這些，都給公司帶來了真正的實惠。壹些小微公司通過參與校企共贏，得到相關政策支持，知名度在本地有了不小的提升。

　　由點到面，校企共贏需要行業的深度參與。在寧波市教育局職教處處長章敏傑看來，建立由行業協會牽頭的校企培訓機制，既能減輕中小公司負擔，又能為行業專業人士培養做加法。

　　在嘉興，這樣的想法正在落地探索，當地組建了由行業組織負責人牽頭，行業骨幹龍頭公司高級管理人員與技術專家、行業主管部門專業技術人員、職業院校管理與教學骨幹等組成的行業指導委員會，對職業教育工作流程進行“再造”。

專業人士如何“育”

註重個性發展 培育職業理想

　　臨近畢業，溫職院機械設計與制造專業學生林楊陽似乎沒有感受到焦慮。中午時分，她還在和團隊成員討論老年人輔助裝置的畢業設計問題。她告訴記者，在去年學校組織的招聘會上，有十幾家公司向她拋出了橄欖枝，最終，她選擇了寧波的壹家大公司。“大二暑假，偶就在瑞安壹家噴頭公司實習，做工程師助理。”林楊陽說。

　　對於林楊陽來說，上午討論理論、下午開展實踐，已成為三年討論生涯的日常。因為加入了學校的大師工作室，她還經常和團隊壹起參加機械設計大賽等比賽。記者在工作室看到，壹個1米多高的共享單車裝置，正是林楊陽和同學共同完成的作品。

　　林楊陽說，三年討論時間裏，理論與實踐壹直都是連在壹起的。動手業務培養起來後，從校園進入公司就“水到渠成”。

　　嘉興技師學院校長王雪亙說，職業學校必須強調技能討論的“壹萬小時定律”，在掌握核心素養、文化知識、基本技能的前提下，鼓勵學生參加各類比賽，引導學生個性化發展。

　　據省教育廳相關統計數據，2018年，浙江有36所高職院校參加了45個大項的職業技能大賽高職組比賽，涉及財經、制造、土建、電子信息、交通運輸、旅遊、輕紡食品、生化與藥品等專業大類。全省高職院校進壹步完美了“校賽選拔，省賽推選，國賽展示”的競賽體系。

　　在浙江工貿職業技術學院院長賀星嶽看來，現在市場上出現的“用工荒”，不同於過去普工的“用工荒”，更多的是高技能專業人士的“用工荒”。因此，學校的專業人士培養需要在了解公司用工需求的前提下，在專業設置上具備前瞻性和預判性。

　　走進溫州職業技術學院的訓研創智智能制造公共服務中心，壹個高大的立體倉儲架進入記者視野。材料從架上自動取至托盤，再由小車按照規定路線運送至機械手，再由機械手分配至不同的機床，完成不同的深加工任務……

　　專業人士要在產業發展中“培”，在實踐教學中“養”。溫職院機械工程系主任遊震洲告訴記者，這條建成於2018年的智能制造生產線，正是根據當下產業結構升級的需求設置的。本系學生在第四和第五學期會到這裏討論操作技能。“專業人士培養要緊跟形勢，學生就業的路子才能更寬。”遊震洲說，這些年來，機械工程系每年的就業率都在98%以上，在近期的招聘會上，學生與崗位的供需比達到了1∶69。

　　杭州職業技術學院副院長陳加明認為，在職業院校的評價體系中，對“類型”的思考應貫穿在每個教育環節。比如，在專業人士培養上，本科與高職的區別是，前者更重視理論驗證的實驗教育，後者側重於技術積累的實訓教育，這也就意味著，高職院校應多建實訓室，而不是實驗室。“只有從類型上對兩種教育加以區別考量，職業教育的發展才會真正走進產業深處，引領產業發展。”陳加明說。

　　學生職業認同感的培養同樣重要。壹位省屬職校負責人告訴記者，學校與世界某知名公司共贏多年，每年向公司輸送10名左右的畢業生，但在公司工作5年以上的僅壹人，“對於年輕人來說，成為壹名優秀的能工巧匠正在成為稀缺的職業理想”。

　　2015年，嘉興市啟動了職業體驗中心創造，該中心不僅對職教學生開放，也對嘉興中小學校開放。“讓學生擁有初步的職業認知，對於她們未來擇業和精準就業，都很有幫助。”嘉興市教育局職成教處處長丁海根說。

　　寧波職業技術學院副校長任君慶也認為，應將校園文化與公司文化有機融合，使學生在求學中接受公司文化熏陶，提升學生的職業素養，培養學生的職業認同感。

教學如何“變”

課程因地制宜 師資雙向流動

　　見到溫州職業技術學院副院長王誌梅時，她剛從溫職院瑞安分院回來。2016年，學校在瑞安創立了二級學院，今年9月，該分院將迎來第壹屆畢業生。

　　“汽摩行業是瑞安的老牌產業，二級學院就設置了汽摩零部件制造、閥門設計與制造、汽車電子等十多個特色專業，從而更優地服務當地產業發展。”王誌梅說，未來，學校還計劃在該學院設置VR專業，助推瑞安產業轉型升級。

　　正如壹位業內人士所說，職業院校要建得“當地離不開”“業內都認同”“國際可交流”。

　　溫職院招生就業處副處長姜瑜說，這幾年，學校壹直在實施畢業生“留溫工程”。汽摩零部件制造、閥門設計與制造等專業，都是獨具“溫州味道”的專業，也是中國獨門專業。

　　“2018屆畢業生達到了68%的留溫率，而學校招收的學生只有50%來自溫州地區。”說起這幾年“留溫工程”的效果，姜瑜列出了這樣壹組數據。

　　業內人士認為，隨著信息化、數字化、智能化技術的普及應用，行業與行業、產業與產業間的銜接、跨界，已表現為壹種鏈式結構。與之相應的職業教育專業創造，也應以鏈式結構為路徑，致力於培養復合型、創新型職業專業人士，從而讓職業院校逐漸成為復合型、創新型的鏈式專業人士庫。

　　除了專業設置的轉型，職業院校的師資隊伍也需要升級。在汪焰看來，要下大力氣培養職業院校教師的後備軍，創造高素質“雙師型”教師隊伍。

　　“雙師型”教師，是指同時具備理論教學和實踐教學業務的教師。目前，偶國職業院校專任教師133.2萬人，其中，中職學校“雙師型”教師占比31.5%，高職院校“雙師型”教師占比39.7%。

　　此外，在業內人士看來，職業院校在教師聘任上的自主權仍有待放寬，不能讓適合授課的技術技能專業人士因為不符合學歷要求而流失。近日國務院出臺《國家職業教育實施方案》，提出“建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，推動公司工程技術人員、高技能專業人士和職業院校教師雙向流動”，就提供了壹個解決方向。

　　職業教育也要提質升級，浙江各所院校打出的壹系列“組合拳”，值得研究與借鑒。

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